Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
Возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современныймир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Я считаю, что необходимо организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источникедальнейшегоразвития.
Умение работать с текстом - основной способ развития навыков функциональногочтения.
Работу с текстом начинаю еще в 1 классе, когда дети еще не умеют читать, поэтому очень важно пробудить у них желание обращаться к книгам, листать их. Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 10-15 минут провожу занятия с детской книгой (в составе урока литературного чтения). Обращаю внимание на связь между содержанием книги и ее внешними примерами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация).
Занятие начинаю с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читаю вслух. После этого в ходе беседы воспроизводится содержание прочитанного, обращаю внимание на читательские переживания детей. После уяснения содержания прочитанного демонстрирую книгу, в которой оно помещено. Обращаю внимание на буквы, которыми напечатана фамилия автора, заглавие книги. Рассматриваем иллюстрации на обложке и внутри книги. В результате дети убеждаются, что содержание всегда отражено в элементах книги.
В своей деятельности я использую различные методы и приемы работы стекстом, которые способствуют формированию читательской грамотности. Предлагаю специальные упражнения по развитию функционального навыка техники чтения. Я изменила названия данных упражнений для вызова большего интереса у младших школьников. Уж больно они скучные в оригинальномисполнении.Согласитесь,«Тайнапропавшегопредложения»звучитнамного
веселеенежели«ЗрительныйдиктантпрофессораИ.Т.Федоренко».
Упражнение1.«Пол-арбуза».
- Сможете ли вы, увидев пол-арбуза, представить себе, как выглядит целыйарбуз? Конечно же, ответ будет положительным. А теперь предложите своимученикампровести такойже экспериментсо словами.
Возьмите книжку и непрозрачную линейку. Прикройте линейкой однустрочку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача:прочитатьтекст,видя тольковерхушкибукв.
Переместите линейку выше и покажите только нижнюю часть слов. Чита-ем.Это, кстати,уже труднее.
Для менее читаемых школьников можно предложить другой вариант игры. Изготовьте карточки с простыми словами. А потом эти карточки разрежьтевдольсловна двеполовины.Нужноправильносоединитьдве половинки.
Далее данное упражнение усложняется, добавляется целые тексты.
Чем полезно оно? Направлено на развитие антиципации. Антиципация - этопредугадывание. Такая способность мозга, которая дает нам возможность, причтении не прочитывать абсолютно все слова и буквы. Мозг и так знает, что онитам, так зачем же тратить на них время? Антиципацию можно развить, она де-лаетчтение беглым,осознанным,легким.
Упражнение2.«Потерянныебуквы».
Ещеодноупражнениенаразвитиеантиципации.
- Буквы и слова иногда теряются. Но даже без некоторых букв и слов мыможемчитать.Попробуем?
Задача: прочитать, угадывая буквы и слова, которых нет. Целесообразноиспользоватьновыефразы,крылатые выражения, чистоговорки.
Упражнение3.«Глаз–алмаз».
Всем нам из детства знакома игра в «Пятнашки». В клеточках размещеныбуквывпроизвольномпорядке.Школьникисмотрятвнимательнонакартинкус табличкой.
Учительначинаетвслухназывать буквы, задачаребенка – показывать их. Если ребенок замешкался с какой-то буквой,то счет егонеждет,нужнодогонять,искатьбыстрее.
В чем смысл упражнения? Оно направлено на увеличение угла обзоразрения. Для того, чтобы при чтении «цеплять» глазами не одну букву, не однослово, а несколько слов сразу, ну или целую строку целиком. Чем шире будемсмотреть,тембыстрее будем читать.
Упражнение4.«Шерлок».
Переддетьмивпроизвольномпорядкеразбросаныразные,неоченьдлинные слова. Называю одно из слов и прошу ребенка его найти. Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найтиодно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся.А нам толькоэтогоинужно.Благодаря«Шерлоку»увеличиваетсяуголобзора зрения и скоростьчтения.
Упражнение5.«Зазеркалье».
- Попали мы в зазеркальный мир, и все тут наоборот. И даже читают всене слева направо, а справа налево. При таком способе чтения теряется смыслтекста. Поэтому все внимание переключается на правильное и четкое произношениеслов.
Упражнение6.«Бешенаякнига».
Иногданекоторыеневоспитанныекнижкиведутсебядовольностранно.Онивдругберутипереворачиваютсявверхногами.
Изначально начинаем чтение с короткими простыми словами, далее увеличиваем до пословиц и текстов. Более сильным учащимся можно предложитьследующее. Ребенок читает вслух. Через какое-то время хлопаете в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился. По началу можно делать отметки карандашиком, чтобысильно в тексте не теряться. И так несколько раз. Два, три полных оборота книги.
Что это даст? Разовьется координация глаз, умение ориентироваться втексте. Сформируется эталон букв. И улучшится переработка информации моз-гом.
Упражнение7.«Птицыприлетели».
Ученикам предлагается прочитать фразу «птицы прилетели»: спокойно;радостно; громко; тихо; грустно; с раздражением; со страхом; с издевкой; созлостью.
Данное упражнение развивает умение читать выразительно и передаватьголосом чувства и эмоции. С разной интонацией читаем пословицы, поговорки,скороговорки.
Упражнение8.«Путаница».
Ученику предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки.Задача ребёнка состоит в том, чтобы быстро выделить неточности, тем самымпонять прочитанное. Упражнение направлено на формирование умения анализироватьсмысловуюструктурутекста.
Упражнение 9. «Шифровальщик».
Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте:
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр - весь мир согревает. ( Солнце)
U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)
F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й
С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка)
Упражнение 10. Прием«Незнайкинописьмо»
Незнайка – персонаж, который все забывает, особенно когда пишет письма. Предлагается письмо с пропущенными словами. Ребята вставляют слова всоответствииссодержанием текста.
Дети должны вспомнить стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» ивставитьнедостающие слова.
Вечор, ты помнишь вьюга злилась,На................... небемгланосилась,
Луна,как.......... пятно,
Сквозь......... желтела,
Иты.......... сидела-.
Анынчепоглядивокно:
……….небесами
………..коврами,
Блестянасолнцеснеглежит.
11.Прием«Ловиошибку»
Однабуква измениласмысл всейпословицы, найди ошибку ипрочитайправильно.
Слезами морю не поможешь.
Здоровому – грач не нужен.
Лесрубят –кепки летят.
Двасапога– тара.
Не руби лук, на котором сидишь.
Усхорошо,а двалучше.
12.Прием«Прогнозирование»
Этотприемяиспользуюприработенадновойтемой.
- Передвамилежиттекстрассказа.Прочитайтеназваниерассказа.(«Ребятаи утята»)
- Можнолипо названиюпредположить,о комилио чемпойдетречь?
-Ктовиделмаленькихутят?Где?
-Уткибываютнетолькодомашние,ноидикие.Ободнойиздикихуточек-чирке-свистункеи написалсвой рассказ М.Пришвин.
13. Прием«МистерВопросимиссВопросинка»
«Мистер Вопрос» - неразговорчивая личность. Он отвечает кратко и всвоей речи использует слова «да» и «нет». Задача ребят - составить закрытыевопросы по тексту, требующие однозначного ответа. «Мисс Вопросинка» - напротив, дама очень общительная, отвечает очень грамотно и развернуто. Ученики составляют открытые вопросы. Такой прием помогает ребятам интерпретироватьсодержаниетекста,открываетновый взгляд наеговидение.
13.Прием«Белоеичерное»
На уроках литературного чтения при характеристике героев можно использовать этот прием. Ученики разделяются на две группы: «белое» и «черное». Ребята первой группы характеризуют светлые стороны героев, даже отрицательных. Другая группа смотрит на персонажей через призму «черного» иосуждаетили оправдывает их.
14.Прием«Бабочка–ошибка»
На поляне бабочки. Ребята ловят тех, которые содержат ошибочные суждения,несоответствующие содержаниютекста.
15.Прием«Театралы»
Прием«Театралы»любимшкольниками.Онспособствуетразвитиюкоммуникации, отстаивать свою точку зрения, принять и понять героя произведения,такимобразом показываярезультатосознанного чтения.
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, преждевсего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебнойдеятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое нетолькоотменя;онибудутоткрыватьэтоновое сами»(И.Г.Песталоцци).
Литература
- КузнецовО.А.,ХромовЛ.Н.«Техникабыстрогочтения»–М.:Просвещение,2013.
- ОморковаМ.И.,РапопортИ.А.,ПостоловскийИ.З.Преодолениетрудностей–М.Просвещение,2019.
- ПоздееваС.И.«Образовательноесодержаниесовместнойдеятельностивначальнойшколе»– Томск;«Дельтаплан», 2014.
- ПолитоваН.И.«Развитиеречиучащихсяначальныхклассов»–М.:Просвещение, 2018.
- СветловскаяН.Н.«Основынаукео читателе» –М.:Просвещение,2017.
Чудакова С.Н.,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ
им.М.Н.Заводскогос.Елховка